استراتيجية التربية والتعليم الجديدة

قبل أيام أعلنت وزارة التربية والتعليم عن استراتيجيتها الجديدة لإصلاح النظام التعليمي والذي يشكو منه العديد من سكان الدولة ومدى جدواه في واقعنا الذي تغير خلال فترة العشر سنوات الأخيرة، والتعليم لم يعد يواكب هذا التغير أو يلبي حاجة التعليم العالي أو السوق المحلي للخبرات والثقافات المطلوبة في المجتمع

هذه الاستراتيجية اعتمدت على محاور أربع وهي التحصيل العلمي للطالب ، البيئة المدرسية للطالب ، تكافؤ الفرص التعليمية بين الطلبة ، والمواطنة عن الطلبة. وللإطلاع على تفاصيلها عليك بالرابط التالي:
66...20%20(Ar)1.pdf

فما يميز الاستراتيجية الاجديدة عدة أمور أهمها برأيي الشخصي:

1- تغطيتها لأبرز المشاكل التي تعترض النظام التعليمي والتربوي
2- توفير أحصائيات وبيانات يرتكز عليها في مقترحات الحلول
3- شمولية حلولها لمحاور كثيرة
4- مقارنة وضعنا وحلولنا بالتعليم العالمي
5- مبادرة الشيخ محمد بن راشد بأخذ آراء سكان الامارات والتربويين بشأن هذه الاستراتيجية ومشاركتهم فيها

ومما يميزها أنها ليست مستوردة معلبة جاهزة الاستعمال ولكنها مبنية على واقع وطني وهو ما اعتقد انجاز وطني عظيم يستحق التصفيق له.

لذا أريد مناقشتكم هذا الأمر وما توقعاتكم لها:

1- هل باعتقادك أنها تغطي متطلبات التعليم والتربية في جميع المدارس؟
2- بالنسبة إلى التحصيل العلمي للطالب، هل المبادرات المقترحة تخدم الطالب الذي لا يود اكمال التعليم العالي والانخراط في سوق العمل مباشرة؟ بل هل سيكون محصن أو مجهز لسوق العمل مباشرة سواءا في المجال التقني أو الاداري أو الخدمي؟
3- هل المبادرات للبيئة المدرسية تفعل حب الطالب للمدرسة بالفعل حتى يفضلها على التسيب؟ بل الأهم دور الأخصائي الاجتماعي والذي على عاتقه مسؤولية عظيمة لم نرى أثرها منذ التحقنا في المدارس وحتى الآن فهل هذه المبادرات تعالج هكذا مشكلة؟
4- في المواطنة عند الطالب، هل سيطبق ذلك أيضا على المدارس الخاصة التي تفخر بانتسابها لدول أجنبية والتي تزرع في ذهن الطالب أن تلك الدول أفضل من الامارات؟
5- لو فرضنا أن الاستراتيجية نجحت في اخراج الطالب الكفؤ المثقف ، فهل هذا معناه أن سوق التوظيف سيفضل الطالب الثانوي على الجامعي لأن راتبه أقل وأفر على الشركة أو المؤسسة الخاصة؟؟

1- هل باعتقادك أنها تغطي متطلبات التعليم والتربية في جميع المدارس؟بالنسبة إلى التحصيل العلمي للطالب، هل المبادرات المقترحة تخدم الطالبالذي لا يود اكمال التعليم العالي والانخراط في سوق العمل مباشرة؟ بل هلسيكون محصن أو مجهز لسوق العمل مباشرة سواءا في المجال التقني أو الاداريأو الخدمي؟



اخي الكريم/

المشكله ليست في المناهج أبدا ولكن المشكله الأساسية هي في طرق التدريس ووضع الإمتحانات (أي طريقة تقييم الطالب)!

منهج الوزارة حاليا (والذي يطلق عليه منهج الفراشة) من اروع المناهج وأكثرها عمقا وتتوافق كثيرا مع التطورات الحديثة (أذكر أني عرضت المناهج لخبير سنغافوري بوضع المناهج وقال كم هي رائعة ؟! ) ولكن يشتكي الكثير من المعلمين بأنها مادة صعبة وتحتاج إلى وقت كبير والمدة الزمنية غير كافية فيلجأ المعلم تلقائيا إلى اسلوب التلقين وهو الأسلوب الأسوأ باتفاق العالم أجمع!

والأسوء من ذلك حينما يرسل المعلم رسائل سلبية للطالب بان التغير ليس من مصلحة الطالب و....الخ من الانتقادات وولي الأمر يصبح متخصص في المناهج فيبدأ بنقد المنهج من غير علم ولا وعي والنتيجة طالب محطم غير متقبل للتغيير قبل بدأ العام الدراسي!!



المعلم في الحقيقة غير ملام! لا أضع المبررات لاني في الميدان ولكن حينما تحدد الوزارة خطة للتغير وتتناسى الأهم وهو ماذا نريد ان يتعلمه الطالب في نهاية العام هل نريد خبرات تطبيقية أم مجرد مادة يمتحنها في نهاية العام الدراسي!! هنا تكون المفارقة!



المعلم أصبح يدرّس من أجل الامتحان .. أغلب الخبرات التي يتعلمها الطالب كيفية التعامل مع أسئلة الامتحان وليس كيف يطبق ما يتعلمه في الواقع وهو ما تريده الوزارة طالب ذو تحصيل عالي ! وكلما ارتفع التحصيل كلما اصبح التقيم أفضل!



إذا لماذا يغير المعلم من أسلوبه كملقن ومعلم مهارات امتحانية إلى معلم مهارات حياتية إذا كانت النتيجة في النهاية طالب فاشل في الامتحان وبالتالي تقييم وزاري سيء وربما إعادة تأهيل...!!



ما يحدث الأن في مجلس ابوظبي للتعليم تقييم مختلف 55% من هذا التقييم يعتمد على مهارات التفكير والتطبيق (أتحدث عن مادة الرياضيات) و20% فقط ورقة امتحانية !! ولكن للأسف في نهاية الفصل الأول والثاني نعود إلى تقييم الوزارة نفسه ورقة امتحانية! تعتمد على مهارات حل الأسئلة لا على مستوايات تفكير عالية وتطبيق ! والتركيز الأول على مادة اللغة الانجليزية! ومعلم وطالب مرهق (سببه زيادة عدد الحصص وفترة الدوام) بالاضافة إلى التركيز في على اللغة الانجليزية لا على المادة العلمية ((لا أدري لماذا لا يؤخذ منهج الفراشة نفسه ويدرس باللغه الانجليزية! فهو كما ذكرت منهج مدروس وافضل من المناهج المستوردة والعائمة)) كما وانه أغلب القرارات قرارات غير مدروسة في أي لحظة نفاجأ بقرار يلغي القرار السابق وقرار جديد في الوقت الضائع

ولكن لا ننكر ان الطالب اصبح يتعامل مع الكتب والمواقع الأجنبية بسهوله ومهارات البحث لديه ارتفعت!




لا اريد ان اتسرع بالحكم على قرارات المجلس فهي لازالت جديدة وانا أؤمن بان الإنسان (عدو ما يجهل) لذلك لازلنا ننتظر ان تهدأ الأوضاع وتستقر الأمور وربما تكون الأمور أفضل في السنوات القادمة!





2- هل المبادرات للبيئة المدرسية تفعل حب الطالب للمدرسة بالفعل حتىيفضلها على التسيب؟ بل الأهم دور الأخصائي الاجتماعي والذي على عاتقهمسؤولية عظيمة لم نرى أثرها منذ التحقنا في المدارس وحتى الآن فهل هذهالمبادرات تعالج هكذا مشكلة؟



المبادرات نعم تفعل حب الطالب للمدرسة والدليل أن نسبة التسرب قد انخفضت في المدارس بشكل كبير ربما السبب ان الطالب اصبح مدرك لاهمية الشهادة التي تؤهله إلى وظيفة أفضل في المستقبل

أيضا وفق الخطة الجديدة سيتم التركيز على الطالب في الموازنه (هو الأولى دائما) فلن تصرف الموزانة للأثاث والديكور والصبغ ..الخ ولكن الموزانه ستخصص للطالب وأساليب التعليم.




أمور أخرى لابد وأن اتطرق لها وهي دور ولي الأمر ..

الطالب اليوم أصبحت امور كثيرة تشغله غير الدراسة وولي الامر لا يحرك في البيت ساكن!



المعلم يستطيع السيطرة على سلوك وتفاعل الطالب في المدرسه ولكن كيف له ان يصل إلى منزله!


أوليست مسؤولية مشتركة بين المدرسه والمنزل!

أولا يجب على ولي الأمر ان يتابع ابناءه ويحثهم على التعلم!

أم ان وزارة التربية تتحمل إهمال الوالدين!!!!!!!!



اما دور الاختصاصي فهو متفاوت من مدرسة وأخرى حسب ضمير الاختصاصي ومدى حبه لعمله وأخلاصه

في بعض المدارس للاخصائي دور فعال في المدرسة يبدأ من التواصل مع المنزل ومراعاة الحالات الخاصة الى تنمية المهارات الاجتماعية للطالب من دورات تدريبة وتطوير مهارات اجتماعية عن طريق فعاليات ورحلات وحملات تطوعيه وغيرها .. ولكنها وللأسف ليست إلزامية أي انها تعتمد على الاخصائي نفسه وابداعاته والغريب بانه لايوجد من يحاسب الاخصائي (لا موجه خارجي ولا حتى منهج يلتزم به) لذلك يتفاوت الأمر من مدرسه وأخرى!





3- في المواطنة عند الطالب، هل سيطبق ذلك أيضا على المدارس الخاصة التيتفخر بانتسابها لدول أجنبية والتي تزرع في ذهن الطالب أن تلك الدول أفضلمن الامارات؟



سأجيب هنا بسؤال بسيط!!

الوزير

مديري المناطق التعليمية

وكيل الوزارة

مديري المدارس

أين يتعلم أبناؤهم؟؟ هل في المدارس الحكومية >> مع العلم بأنهم أكثر من يتحدث في وسائل الاعلام عن مدى فاعلية مناهج المدارس الحكومية ويمتدح في الاستراتيجية الجديدة وينادي من أجل التغيير!!!!!!



المدارس الخاصة أفضل من ناحية التدريس وشهاداتها معتمدة على مستوى عالمي ومستقبلا هي للطالب افضل من ناحية فرصة العمل او حتى التعلم خارج الدوله ولكنها تخرج جيل لا ينتمى للوطن سوا بجواز السفر!



المدارس الخاصة تفخر بموطنها الأصلي! ولا تبالي بالتخلف والرجعية الاماراتية كما يزعمون!!! الأسوأ هو فخر الوالدين بتمدن وتحضر ابنائهم !



لذلك لاتكاد تميز المواطن في هذه المدارس عن غيره !



السبب ربما لاننا وببساطة اصبحنا لانثق بأننا بديننا وبأخلاقنا الأفضل!



وان الدين والثقافة والأخلاق لاتقف حائلا دون التعليم المتحضر !!




لو فرضنا أن الاستراتيجية نجحت في اخراج الطالب الكفؤ المثقف ، فهل هذامعناه أن سوق التوظيف سيفضل الطالب الثانوي على الجامعي لأن راتبه أقلوأفر على الشركة أو المؤسسة الخاصة؟؟



لا



فالاستراتيجية الجديدة تعتمد على شيء أساسي وهي أن خريج المدرسة سيكون مؤهل لدخول الجامعه لا لميدان العمل!



فمهارات التعليم أساسي التي تدرس في الجامعة سنه أولي ستنتقل وفق الاستراتيجية الجديدة إلى المرحلة الثانوية (والأمور ليست واضحة إلى الأن بتفاصيلها)



إستراتيجية التعلم في أي دولة لا تدرس من أجل أن تؤهل طالب يتخرج من المرحلة الثانوية إلى ميدان العمل مباشرة بل تريد جيل جامعي متخصص في كل المجالات!



لا يجب ان تطالب المدارس بتخريج جيل جاهز للعمل مباشرة لانها ليست في الاتجاه الذي تسير به الدولة والتي تريد شعب متخصص في جميع المجالات ومواطن يقود مؤسسات الدولة !!



اما الأمور التي تحدث في المؤسسات الخاصة وتجاوزاتها العلنية فهي قضية وطنية لابد وان ينظر في أمرها من قبل الجهات المختصة وليس وزارة التربية والتعليم..!




موضوع مهم



شكرا لكـ

أختي الأغين

أحييك على مشاركتك القيمة والمثريةللموضوع والتي بصدق فتحت نقاط أخرى للمناقشة حولها

فأنا أتفق معك أن الأسلوب التعليمي أو طريقة المعلم في إيصال امعلومة لدينا في الدولة تعتمد اعتمادا كليا على مهارة المعلم ، والتي للأٍسف تعتبر مجرد طريقة تلقين فقط ، أي احفظ فقط من أجل اجتياز الامتحان، إلا هذه الاشكالية قد وردت أيضا كمبادرة في كفاءة الهيئة التعليمية للتحصيل العلمي للطالب، فمما لا شك فيه فاقد الشيء لا يعطي فإن كانت العلة في المدرس فالطالب لا شك سيكون مجرد كتاب غير مقروء ، وهنا أحب أن أقول أنه لابد من أحد أمرين إما تغيير من لا يتغير ونزع جذره أو تطوير من يرغب فيمن يحب التقدم لدولته

وأمر آخر قد لاحظته من خلال المعلومات القمة التي أوردتها وهو اختلاف استراتيجية مجلس أبوظبي للتعليم عن استراتيجية بقية الدولة بل وأيضا في الأهداف وفي طريقة تطبيقها، وهو أمر لا أدري أستكون نهايته جيدة أم عكس ذلك

لاشك أن مجلس أبوظبي للتعليم قد قام بالتركيز على العملية التعليمة في إمارة أبوظبي وكثف جهوده للارتقاء بمستوى طلابه ، إلا أن استراتيجيته غير واضحة وأهدافه لاتزال مبهمة في كيفية تحقيق أهدافه

فاليوم قرأت في جريدة الامارات اليوم شكوى الطلاب والمعلمين والمعلمات عن عدم جدوى تطويل ساعات الدراسة والسبب الاعياء الشديد للمعلمين وعدم مقدرة الطلاب على الاستيعاب بعد مجهود يوم طويل ، فالأمر هنا هوعملية تعليمية وليست عمل اعتيادي للانسان، وإن لم يتواجد القبول لكلا الطرفين فإيصال المعلومة يكون فاشلا، فالانهاك الشديد في العملية التعليمية (مع مراعاة ظروف جو المنطقة الصحراوية التي تؤثر في مزاج الطالب) قد يؤدي لنتيجة عكسية تماما لما هو مراد، فالمعلم سوف يجبر على اتباع اسلوب التلقين حتى يتخلص من هذه الازمة والطالب لايبدي رأيه الصريح حتى ينهي الامر بسرعة

وأمر آخر، أسلوب الفراشة الذي ادرجته ، هو غير واضح لي عن كيفيته وما هو الفرق بينه وبين المناهج السابقة؟!

منهج الفراشة هو نفسه المنهج المدرس الأن في مدارس الدولة عدا ابو ظبي (رياضيات + علوم)

هذا المنهج وضع بعناية واهتمام وروجع من قبل كبار المختصين داخل وخارج الدولة اعتمد على اسلوب المعلومة المهمة وبعيد عن الحشو كما ان المصطلحات العلمية التي كانت تدرس في صفوف الثانوي اصبحت تدرس للابتدائي وتتدرج في عمق عاما بعد عام >> اي انها لا تقلل من مقدرة طالب الابتدائي في اكتساب المصطلحات العلمية خصوصا في مادة العلوم .
كما ان هذا المنهج مترابط فلا توجد مادة منفصلة عن المادة الأخرى ففي الرياضيات بعد الدرس توضع معلومة ترشد الطالب كيف يستخدم ما درسه في مواد (العلوم) وبعض الأسئلة تستخدم فيها مصطلحات يدرسها الطالب في مادة أخرى.. وهكذا
ولكنه غير مطالب بها في الامتحان نهاية العام لذلك يهملها المعلم!! وبالتالي يهملها الطالب!

لذلك المشكله الأساسية ليست في المنهج بل في طريقة تدريسه

فبالرغم من تغيير المناهج إلا أن طريقة تدريسه لاتزال الطريقة القديمة مع العلم ان لكل كتاب دليل المعلم والذي يوضح كيفية شرح الدرس بالطرق والوسائل المطورة ولكن المعلم يلجأ لطريقته القديمة (أقصد كما كانت في المناهج القديمة) في تدريس المادة! ويهمل المعلم طريقة التدريس المذكورة في دليل المعلم ظنا منه انها طريقة غير مجدية ومضيعه للوقت

اذكر اننا في احدى السنوات التزمنا بطريقة التدريس الموجودة في دليل المعلم لمنهج الفراشة وتناسينا كل الطرق القديمة
في البداية اعتقدنا باننا نضيع الوقت من غير فائدة (وأظن السبب كونها طرق جديدة علينا ولم نتعود عليها) ولكن مع الاصرار والايمان بانها الطريقة الأفضل لجيل اليوم بدأنا نشعر بالنتائج .. وبعد مدة قصيرة رأينا كيف يكتسب الطالب المهارات ويجيب عن الأسئلة أفضل وأسرع من الطرق السابقة والتي تعتمد على التلقين!

التغير يبدأ من المعلم .. لابد ان يؤمن بالتغيير كي يتغير ..!
ومدير المدرسة عليه بالزام معلميه على التغير او ترك الميدان لمن يستطيع تحمل اعبائه!

اما بخصوص مجلس ابو ظبي فكما ذكرت قراراته إلى الآن غير واضحة ومناهجه عائمة غير مدروسه

التركيز الأكبر في هذه الفترة هي محاولة تغيير أساليب الاداريين من ناحية ادارة المدرسة وسن القوانيين والضبط وطريقة التقييم أما المعلمين فالتغيير يتم من ناحية اللغة واساليب التعليم ومن يرفض التغيير لا مكان له في الميدان !

إلا ان التغيير للاسف غير مدروس ابدا

فقبل التغيير الكبير بهذه الطريقه كان من الافضل لو تمت دراسة الموضوع قبل البدء بهذة الخطوة الكبيرة ومن ثم تطبيق النتائج التي توصلوا إليها لا ان يصبح الطالب والمعلم فأر تجارب اليوم اعمل كذا وغدا انسى ما تعلمت وتعلم هذا لانه افضل!

وبالنسبة للدوام زيادته كانت بسبب زيادة حصص الرياضيات اللغة الانجليزية من 6 حصص إلى 10 حصص اسبوعيا اي بمعدل حصتين يوميا و8 حصص للغة العربية من اصل 6 حصص اسبوعيا

والحصص المضافة وضعت بالأساس لا من اجل استكمال المناهج إنما 6 حصص اسبوعيا لتدريس المنهج و4 حصص مهارات (أثرائية للمتفوق + مبسطة للضعيف) ووقت اضافي لتعزيز بعض المهارات كالتعلم الجماعي والبحثي وغيره

ولكن هذه الزيادة مرهقة جدا خصوصا مع زيادة الأعباء فكما ذكرت سابقا التغير لم يكن شامل ففي النهاية الطالب يدرس من اجل الامتحان فلا يبالي ابدا في الأنشطة والبحث وغيرها لانه وببساطة ينظر اليها بانها مضيعة للوقت! ولا تفيدة في اجتياز الامتحان نهاية العام!

بالنسبة لمنهج الفراشة فحسب ما فهمت أن من أفضل ميزاته هم الترابط بين المناهج في استخدام مصطلحات وعلم المادة الأخرى في ايجاد النتيجة المرجوة في المادة ، فهذا على ما أذكر قد تم تطبيقه في امرحلة الكلية لدي ، فكانت اللغة الانجليزية تعطينا المصطلح لأول مرة وتعرفه لنا ثم تستخدم مادة الرياضيات هذه المصطلحات في علمها وتخلص لنتيجة معينة ، وهذه النتيجة تستخدمها مادة الفيزياء في التطبيقات العملية والمسائل المعقدة، وكل ذلك في ذات اليوم فتبقى المعلومة
في الذاكرة ومرتكزة، وهو مما أعترف بأنه ساعدني كثيرا من خلال تجربتي العلمية

ولكن مما ذكرتيه هي استخدام المصطلحات الثانوية في الابتدائية، ألا تعتقدين أن الأمر يحتاج إلى شيء من التدريج ، صحيح أن طلاب الابتدائي ذوي خيال واسع وعقل نظيف ، إﻷ أن استيعاب هكذا مصطلحات ربما لا تتوائم مع المستوى العلمي لهؤلاء الطلاب

ولكن مما ذكرتيه هي استخدام المصطلحات الثانوية في الابتدائية، ألا تعتقدين أن الأمر يحتاج إلى شيء من التدريج ، صحيح أن طلاب الابتدائي ذوي خيال واسع وعقل نظيف ، إﻷ أن استيعاب هكذا مصطلحات ربما لا تتوائم مع المستوى العلمي لهؤلاء الطلاب


التجربة أثبتت ان طالب الابتدائي استوعب تماما اغلب المصطلحات بمسماها العلمي الصحيح فبدلا من ان يدرس الطالب في المرحلة الابتدائية (أقصد بالطبع المرحلة الأولى) بان المادة الخضراء هي المسؤوله عن انتاج الغذاء للنبات أصبح الأن يعلم بأن هذه المادة تسمى (الكلوروفيل) وبدلا من قول مصنع الغذاء في النبات الورقة!! بدأ يتعلم من الصغر بأن هناك خلية (وشرح مفصل لأجزاء الخلية) ووظيفة هذه الأجزاء ولذلك يدرك الطفل لماذا الورقة بالذات هي من ينتج الغذاء دونا عن غيره من الأجزاء!!

ولكن العملية متسلسلة وتشبع فضول الطفل وتجيب عن أسئلته بطريقة علمية!!

الوسائل اليوم تغيرت كثيرا عن السابق من السهل ان يتخيل الطالب شكل الخلية ويستوعب امورا كثيرة قد لايراها بالعين المجردة خصوصا مع توافر الأجهزة (المجهر - اجهزة العرض - البوسترات ... الخ)

عموما تغيير المناهج الدراسية أمر لا مفر منه فأغلبنا يتفق ان نظام التعليم في الدولة يحتاج إلى التغيير ولكن السؤال الأهم بعد كل هذه التغيرات متى سنصل إلى المستوى المطلوب؟؟!!

أختي الأغين

لربما الأمر مع المصطلحات ينفع، فالمواد التي تحتاج استيعاب وحفظ أو تخزين البيانات في عقل الطفل ثم الاستدراك بعدها ينجح، بسبب أنها تعمل على اثراء المخزون اللغوي لدى الطالب، ولكن لا أظن أن ذلك سيفلح مع الرياضيات واساسيات الفيزياء ومعادلات الكيمياء وفلسفة العلماء وفكر العباقرة، والتي أظن أنها تحتاج إلى مراحل ممهدة حتى يعلم الطالب كيفية الاستنتاج والاستنباط والمقارنة وهي عمليات ليست سهلة بل تحتاج مهارة وتدريب حتى يفقه الطالب ذلك

أما مسألة متى سنصل للمستوى المطلوب، الأمر مناط على أهداف الوزارة ، فللأسف الوزارة تتحرك كردة فعل للمتغيرات في الدولة ولا تبادر في التحرك قبل حدوث التغير وهذا يجلبنا للتفريق بين الصطلحين Proactive & Reactive
وهو بذاته ما واجهته بعملي فإن كنت تقول بعملك بناءا على فعل مسبق أو أن فعلك هو مجرد ردة فعل فأنت كالبقية لا فرق بيك وبينهم لأنك تؤدي عملك فقط ، أما إن كنت مبادر للفعل وتسابق غيرك فيها فهنا يكون التميز

روح المبادرة مفقودة في الميدان التربوي مدير المدرسة ليس لديه روح المبادرة فكيف بالمعلم والطالب
ورحم الله القائل : اذا كان رب البيت ضارب بالدف.......... فشيمة أهل البيت كلهم الرقص

أخي أبو عبادي

مرحبا بك في هذه المناقشة، فقد فتحت أنت والأغين لي مجالا لأسأل هذا السؤال والذي أكرره للمرة الثانية )حيث أن المرة الأولى كانت في موضوع آخر ( وهو كالتالي:

- هل المدرس تربوي معلم أم مجرد موظف؟!!!!

فحل هذا السؤال سيحل الكثير من الأمور المعقدة ومنها إجابة سؤالك وأسئلة الأخت الأغين ، فللأسف المدرس لا يعرف بالتحديد دوره ومسؤولياته وما هي صلاحيته بسبب التدخل الكثير من الوزارة وأولياء الأمور والحواجز والمغريات الخارجية والتي تحد من إبراز المعلم لجل أهتمامه وطاقته الكامنة فيه

اقتباس:

---

المشاركة الأصلية كتبت بواسطة time_racer

أخي أبو عبادي

مرحبا بك في هذه المناقشة، فقد فتحت أنت والأغين لي مجالا لأسأل هذا السؤال والذي أكرره للمرة الثانية )حيث أن المرة الأولى كانت في موضوع آخر ( وهو كالتالي:

- هل المدرس تربوي معلم أم مجرد موظف؟!!!!

فحل هذا السؤال سيحل الكثير من الأمور المعقدة ومنها إجابة سؤالك وأسئلة الأخت الأغين ، فللأسف المدرس لا يعرف بالتحديد دوره ومسؤولياته وما هي صلاحيته بسبب التدخل الكثير من الوزارة وأولياء الأمور والحواجز والمغريات الخارجية والتي تحد من إبراز المعلم لجل أهتمامه وطاقته الكامنة فيه

---

شكرا لك
المتابع للواقع يجد أن بعض المعلمين فاقد للحس التربوي والمعروف ان فاقد الشيئ لا يعطيه فكيف ننتظر نحن اولياء الامور من المعلم ان يقوم بدوره التربوي
وقد تابعنا في الصحف المحلية تحرش معلم القرآن الكريم بطلبته بغض النظر عن جنسيته
المعلم جزأ لا يتجزأ من نسيج المجتمع ومجتمعنا يعيش تحت ضغوط ثقافات متعددة الهويات بل تحت ضغوط عادات وسلوكيات شاذة عن كل الاعراف والتقاليد
المعلم في هذا الزمن لا يحمل الهم التربوي